Ce guide a été élaboré par les associations Europa Direkt e. V. (Dresde) et Roudel (Toulouse) avec le soutien pédagogique et financier de l’Office franco-allemand pour la Jeunesse (OFAJ).

Il permet d’élaborer une semaine d’échange complète sur le thème de l’Europe. Il a également pour vocation d’encourager les organisations partenaires et les équipes à renforcer la présence du thème de l’Europe dans les différents projets.

https://www.ofaj.org/guide-europe

Soutenue par l’Office franco-allemand pour la Jeunesse, cette plate-forme est pilotée par l’association Rue de la Mémoire, en partenariat avec l’Ariena dans le cadre d’actions dans les régions frontalières.

http://participefuturactif.eu

Il fut un temps pas si lointain où les moyens de communication entre l’enseignant, les élèves et leurs parents étaient réduits à la communication face à face et au journal de classe. Les choses ont bien changé mais l’école a-t-elle suivi ?

L’importance de la communication avec les élèves

Le monde a évolué, les technologies l’ont bouleversé et les comportements des apprenants semblent s’y être plus vite adaptés que le reste du monde scolaire.

– Faire remplir un journal de classe en format papier est-il encore bien réaliste ?

– Ne laisser la place aux questions/réponses qu’en classe est-ce une toujours une bonne idée ?

– A contrario faire entrer dans les pratiques scolaires des outils comme WhatsApp, Messenger, Telegram ou Slack n’est-ce pas un sur-utilisation des technologies ?

Les messageries, un changement radical

Les élèves, quand ils communiquent entre eux ou avec leurs proches s’échangent des messages en direct avec des réponses immédiates. D’ailleurs le terme complet pour les outils permettant ces échanges est « Messageries instantanées ».

Dans leur esprit, c’est une façon normale de communiquer. Il semble que ne pas intégrer cela dans les apprentissages, c’est manquer une occasion.

Pourquoi utiliser ces nouveaux supports de communication ?

Quelles sont les raisons pour lesquelles vous devriez communiquer avec vos élèves et quels avantages en tireriez-vous dans votre communication ?

1. En tant qu’enseignants, nous devrions essayer de donner aux élèves un sentiment de communauté et de partage. Grâce à ces outils, nous pouvons créer des liens, partager de l’information, être entendu et être compris.

2. Ces outils sont idéaux pour favoriser le travail collaboratif et les projets de tutorat.

3. Ces outils peuvent permettre un suivi plus personnalisé de l’élève.

4. Une brève réponse peut permettre à un élève de ne pas rester bloquer en faisant un devoir.

La suite :
https://cursus.edu/articles/43293/comment-sadresser-a-ses-apprenants-via-les-messageries-instantanees

Nous les consultons plus de deux cents fois par jour en moyenne souvent machinalement. Ils nous informent sur nos amis, sur l’actualité, sur nos itinéraires et sont notre porte d’entrée sur de nombreuses connaissances.

Rien d’étonnant à ce que les portables soient au coeur d’une révolution pédagogique et marketing. Mais peut-être est-il temps de réfléchir aux modèles pédagogiques que ces applications véhiculent. Pédagogie du drill, apprentissage social, apprentissage par l’action ou par projet, cet article propose une revue rapide des possibilités pédagogiques des portables.

La suite :
https://cursus.edu/articles/41234/quel-modele-pedagogique-pour-lapprentissage-avec-un-mobile

« L’apprentissage interculturel pour enseignants et élèves ». Cette formation vise à favoriser le développement des compétences interculturelles chez les enseignants et les forme à l’utilisation de la Boîte à outils. La Boîte à outils n’est pas un outil exhaustif : elle facilite la mise en œuvre de diverses méthodes permettant d’ajouter une dimension interculturelle aux pratiques éducatives et fournit des exemples d’activités pouvant être menées à cet effet.

La Boîte à outils fait partie d’un projet pilote qui va être testé dans 8 pays européens jusqu’en mars 2018. La version disponible en ligne est donc une première version amenée à être améliorée sur base des retours d’information que l’on va recevoir.

PUBLICS CIBLES
Les enseignants du secondaire, ci-après dénommés « personnel scolaire ». Ceux-ci peuvent varier selon le système scolaire du pays concerné. Dans la plupart des pays européens, les publics cibles sont les chefs d’établissement, les professeurs principaux, les enseignants, les éducateurs intervenant sur des projets spécifiques, ainsi que les éducateurs et animateurs externes travaillant en partenariat avec l’établissement.

OBJECTIFS DE LA BOÎTE À OUTILS
Encourager le personnel scolaire à ajouter une dimension interculturelle à ses pratiques éducatives.

Fournir des outils pratiques permettant au personnel scolaire d’ajouter une dimension interculturelle à ses cours.

Promouvoir les ressources éducatives existantes liées à l’apprentissage interculturel.

PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DE LA BOÎTE À OUTILS
Promouvoir les compétences interculturelles, c’est-à-dire la capacité à mobiliser et à mettre en œuvre des attitudes, des aptitudes et des savoirs afin d’interagir de manière efficace et appropriée dans différentes situations interculturelles. (D.K/ Deardorff, The SAGE Handbook of Intercultural Competence; CoE, Competences for democratic culture).

Favoriser une approche scolaire globale impliquant l’établissement dans son ensemble, notamment en intégrant l’apprentissage interculturel dans tous les aspects de la vie scolaire. Cela signifie que

• les activités comprises dans la Boîte à outils doivent être menées en coopération et avec la participation de tous les acteurs de l’établissement et de la communauté locale, par exemple les enseignants, les élèves, les parents, les organisations d’éducation non-formelle et les experts en apprentissage interculturel et en mobilité.
• les activités doivent être menées dans le cadre d’un projet pédagogique global, et non de manière ponctuelle. Les élèves d’une classe doivent par exemple développer leurs compétences interculturelles via un mélange de mobilité, d’activités interdisciplinaires et d’activités liées à une matière précise.

Favoriser une culture axée sur l’évaluation et la rétro-information entre élèves et enseignants, en intégrant une séance d’évaluation à la fin de chaque activité menée. Des suggestions pour la conduite d’une évaluation visuelle avec les élèves sont incluses dans un document annexe ;

Encourager la citoyenneté active et le volontariat, et donc coopérer avec des organisations d’éducation extra-scolaire qui défendent ces principes ;

Mettre les activités en lien  avec les objectifs d’apprentissage du programme d’études secondaires du pays où elles sont menées. Ceci permettra aux enseignants ainsi qu’aux chefs d’établissement et aux éducateurs et animateurs de mieux intégrer les activités dans leurs cours et dans le programme de l’établissement.

STRUCTURE DE LA BOÎTE À OUTILS
Afin de simplifier au maximum la navigation de la Boîte à outils, nous avons divisé celle-ci en 4 sections principales. Chaque section contient des fiches d’activité qui peuvent être utilisées indépendamment. Chaque fiche détaille les objectifs et les compétences interculturelles que l’activité vise à développer. Un aperçu des différentes compétences et des activités correspondantes se trouve dans la grille.

• Outils destinés à être utilisés dans le cadre de projets impliquant l’établissement dans son ensemble
• Outils destinés à être utilisés sur l’ensemble du programme scolaire de manière interdisciplinaire
• Outils destinés à être utilisés dans le cadre de matières spécifiques
• Outils destinés à promouvoir la mobilité internationale et les rencontres interculturelles

Les compétences sont classées en 4 catégories : valeurs, attitudes, aptitudes et savoirs. Elles sont tirées du modèle décrit dans le cadre de compétences « Compétences pour une culture de la démocratie. Vivre ensemble sur un pied d’égalité dans des sociétés démocratiques et culturellement diverses », produit par le Conseil de l’Europe.
http://intercultural-learning.eu/fr/boite-a-outils/

Le transhumanisme obsède de plus en plus d’éthiciens et de scientifiques. Il rejoint une quête presque vieille comme le monde, d’immortalité et le rêve de devenir des surhommes. D’ailleurs, le thème est vaste puisque tous n’ont pas la même vision de ce type de projet.

Si les adultes sont désorientés, imaginez maintenant les adolescents qui n’abordent que peu, voire pas du tout, ces sujets en classe. Une aberration d’autant que les générations à venir auront fort probablement davantage à réfléchir au transhumanisme que leurs parents ou grands-parents. Peut-on parler de ce thème avec les jeunes et comment le faire?

La suite :
https://cursus.edu/articles/41509

Vous recherchez une animatrice ou un animateur qui est capable de promouvoir et d’accompagner les apprentissages interculturels des jeunes, qui peut traduire et interpréter pendant les rencontres, qui sait mener des animations linguistiques ?

Vous avez besoin d’une personne ayant de l’expérience avec des publics cibles particuliers comme avec les étudiants, les jeunes ayant moins d’opportunités ou les enfants ? Vous organisez une rencontre trinationale et cherchez une accompagnatrice ou un accompagnateur ayant les compétences linguistiques nécessaires ? Vous planifiez un échange sportif ou un projet de théâtre et cherchez une animatrice ou un animateur ayant des expériences dans ces domaines ? Votre rencontre aura lieu en France et l’accompagnateur nécessite le BAFA ? Vous cherchez une personne logeant dans la région qui pourra éventuellement préparer les participants en amont de l’échange ?

Dans la base de données OFAJ des animateurs vous pouvez – en tant qu’organisation française ou allemande (association, fédération, école, comité de jumelage, etc.) qui travaille dans le domaine des rencontres interculturelles de jeunes – chercher un accompagnement qualifié selon différents critères. Vous y trouverez des animateurs de rencontres interculturelles de jeunes, des animateurs linguistiques et des animateurs-interprètes ayant obtenu un certificat OFAJ ainsi que des personnes ayant obtenu la double qualification BAFA-Juleica.

Vous trouverez plus d’informations concernant la certification OFAJ et la base de données des animateurs sur
https://animateurs.ofaj.org

Vous pouvez ouvrir un compte ici :
https://teamer.dfjw.org/fr/base-de-donnees-animateurs/ouvrir-un-compte

Source :
https://www.ofaj.org/besoin-danimateurs-interculturels-qualifies-pour-vos-rencontres-de-jeunes-cet-ete

Le musée des enfants fonctionne selon un scénario pédagogique très simple : la métaphore du musée personnel. Chaque élève est en effet « conservateur en chef » de SONmusée dans lequel il place SES créations et SES acquisitions.

C’est un projet intégré et interdisciplinaire. Les élèves suivent le même cursus académique que celui prévu par leur école.
Le site propose une démarche à suivre et à adapter ainsi que des oeuvres à découvrir.
http://www.museedesenfants.education

Attention ! Après il faut faire le ménage !

L’idée du collage : Créer sa propre oeuvre avec des photos choisies rapidement. On peut réaliser le collage individuellement ou en groupe. L’activité consiste à assortir les photos suivant un sujet , les disposer et coller sur une page (de format A4 ou A3) et finalement à en parler. On passe ainsi de l’abstrait au concret. Une fois l’activité terminée, les collages sont affichés en classe.

Niveaux : à partir de A1 (vous trouverez les idées plus bas) jusqu’aux niveaux C1-C2 dans les cours de langue spécialisée.

Collages individuels : disposez en classe d’au mois une vingtaine de magazines illustrés de différentes thématiques (sport, mode, art, décoration, voyages, société, politique, nature…). Chaque élève doit avoir l’accès libre aux documents. Annoncer le sujet du collage à réaliser. Exemples de sujets :
– Niveaux A1 – A2 : « Ce que j’adore et ce que je déteste » (exprimes ses préférences)
– Niveau A2 : « Un corps idéal » (travailler le vocabulaire des parties du corps, les adjectifs de description)
– Niveau A2 : « Cet après-midi, je vais faire » (parler des projets en utilisant le futur proche)
– Niveau A2 : « Ma vie dans 10 ans » (utiliser le futur simple)
– Niveau B1 : « Ce que je n’accepte pas dans mon pays » (exprimer son opinion, argumenter, défendre son point de vue)

La suite :
https://leszexpertsfle.com/ressources-fle/le-collage/

Vous pouvez participer à cet appel à projets si vos élèves ont pendant cette année scolaire réalisé un projet franco-allemand interdisciplinaire avec une classe partenaire en Allemagne et s’ils ont dans le cadre de ce projet :
• créé une production concrète franco-allemande,
• utilisé l’approche tandem pour le travail linguistique,
• utilisé les TICE (p.ex. blog, chat, visioconférence, vokis, audio, plateformes de travail et autres),
• participé à une rencontre des deux classes partenaires

Les candidatures sont ouvertes à tout type d’établissement d’enseignement (primaire, secondaire et professionnel). La date limite pour l’envoi des candidatures est le 30 septembre 2016.

Pour en savoir plus :
http://www.tele-tandem.net/fr/participer/bourse-tele-tandem/

L’utilisation du spectacle vivant comme outil pédagogique dans les domaines de l’histoire et de la mémoire présente deux intérêts principaux. D’une part, elle permet d’aborder le passé de façon dynamique, en articulant la réflexion et l’émotion pour renforcer l’implication des participants (même si on se gardera de favoriser les phénomènes d’identification, notamment avec des victimes de conflits ou de génocides). D’autre part, elle permet de donner dans les échanges une place importante au jeu, au mouvement et à la communication non-verbale, ce qui est utile dans le contexte d’une rencontre internationale où les participants ont une connaissance nulle ou limitée de la langue du ou des pays partenaire(s).
http://histoire-memoire.ofaj.org/le-spectacle-vivant-dans-la-pédagogie-de-lhistoire-et-de-la-mémoire

Dans la perspective du développement de la demande éducative bilingue à Berlin, une équipe de 7 personnes, dont Philippe Loiseau à l’origine de ce projet, conseiller à l’AFE (élu local par les ressortissant français à l’étranger), a lancé une initiative, intitulée Avenir-Zukunft, afin de permettre aux différentes kitas franco-allemande de travailler ensemble. De plus afin de recenser les besoins des familles pour la suite de la scolarisation de leurs enfants, un questionnaire a été mis à leur disposition. L’enquête a rencontré un véritable succès preuve de l’intérêt que suscite ce sujet. La réponse majoritaire concernant l’attente des familles ne fait que renforcer ce que les statistiques annonçaient déjà : il faut encore plus de classes bilingues français-allemand à Berlin dans le primaire et dans le secondaire.
http://www.initiative-avenir-zukunft.eu

L’OFAJ, avec le groupe de recherche « Prévention de la violence dans le sport » s’est emparé d’un sujet qui fait l’actualité dans les deux pays et dont l’importance est redoublée avec la tenue de l’Euro 2016 en France.

Les discussions actuelles autour de la violence et sa prévention dans le sport amateur et professionnel dans les deux pays montrent que ce thème a son importance dans le débat de société concernant la jeunesse. Une vue d’ensemble des savoirs actuels et des mesures sociales et pédagogiques existantes mises en place par les pouvoirs publics, les clubs et les fédérations est nécessaire à la mise en place de réactions appropriées.

Depuis des années la France et l’Allemagne sont confrontées à la violence dans le sport. Il s’agit principalement de hooliganisme dans les stades, de vandalisme ou d’affrontements entre supporters rivaux ou entre des supporters et la police. En complément des mesures de répression, des stratégies d’action sociale et pédagogique sont mises en place pour prévenir la violence dans les stades en sensibilisant les jeunes supporters. Par ailleurs, la violence dans le sport amateur pose la question du rôle du club sportif et sa capacité à réagir face aux problèmes de société. Dans ce contexte, le sport, et en particulier le football, peut être un moyen efficace de prévention de la violence chez les jeunes en particulier grâce aux programmes de prévention et d’encadrement des supporters.

Ce sont précisément ces méthodes employées par les deux pays qui sont analysées par les chercheurs en sciences sociales français et allemands dans la présente publication.

Le programme de recherche s’est déroulé entre 2011 et 2014 en six séminaires franco-allemands qui ont eu lieu en France, en Allemagne et en Belgique pendant lesquels chercheurs et acteurs issus de la pratique ont pu échanger. Ensemble, ils ont visité des projets et rencontré des experts afin de collecter expertise et faits concrets. Leurs regards croisés sur ce sujet sont exposés dans la présente publication.

PDF
http://www.dfjw.org/sites/default/files/texte-de-travail-ofaj-28-foot.pdf

Flipbook
http://www.ofaj.org/sites/default/files/flipbook/Texte-de-travail_28/index.html

A partir de l’été 2014 sera commémoré le centième anniversaire du début de la Première Guerre mondiale. Le 28 juillet 1914 éclatait en Europe une guerre qui allait impliquer un grand nombre de pays à travers le monde. La Première Guerre mondiale a entraîné de profondes modifications dans les sociétés des États d’Europe et a préparé le terrain pour les conflits et les idéologies totalitaires qui ont suivi. Près de 30 millions de personnes ont souffert de cette « catastrophe originelle du XXème siècle ».

Dans les mois qui viennent, en France comme en Allemagne, la Première Guerre mondiale et ses effets pour l’Europe feront l’objet d’un travail de mémoire et de nombreuses initiatives. À travers cet appel à projets particulier, l’OFAJ s’adresse aux jeunes, aux acteurs du travail en faveur de la jeunesse et de l’éducation ainsi qu’aux associations de la société civile, en France et en Allemagne. Il veut les encourager à organiser conjointement des projets binationaux et trinationaux pour sensibiliser les jeunes à ces valeurs européennes et à leur signification par-delà les frontières et prendre part à ce travail de mémoire et de commémoration.

Des projets innovants et tournés vers l’avenir, en lien avec ce thème, peuvent être déposés (par ex. travail de mémoire, dialogue entre les générations, projets multimédia, publications, projets de recherche, etc.). L’accent devra être mis sur deux points : la transmission de valeurs pacifiques dans l’esprit de la pédagogie de la paix et la réflexion sur des approches ou des instruments concrets destinés à entretenir un travail de commémoration.

Pour en savoir plus :
http://www.ofaj.org/100-ans-apres-la-premiere-guerre-mondiale-100-projets-pour-la-paix-en-europe