Dans cet intéressant article d’André Magny de l’École branchée, «Cinq enseignantes et l’enseignement à distance», on découvre comment des enseignantes se connectent avec succès à leurs élèves.  Cela ne se fait pas tout seul, mais les résultats sont très satisfaisants autant pour les professeurs que leurs élèves.

On y apprend que si les parents sont mis dans le coup, cela fonctionne beaucoup mieux. On y découvre aussi que ceux qui ont une expérience minimale d’une plate-forme de classe virtuelle initient les autres, qu’il ne s’agit pas seulement de mettre des ressources en ligne mais de les faire découvrir et d’accompagner, que le travail en tandem est beaucoup plus intéressant et efficace et surtout que:

« Les élèves sont motivés. Il faut croire dans leur capacité. Ils ne viennent pas pour niaiser. »

On gagne à leur faire confiance, même si ce sont des enfants. La preuve est que  plus de 75 % des élèves participent jour après jour et sont disciplinés et motivés. Bien sur les élèves ne passent pas la journée connectés, les séances durent entre 30 et 60 minutes par jour, mais ils s’y préparent et y participent activement.

«La période de confinement accélère la prise de conscience pour un moyen d’apprentissage comme la visioconférence.»  Parions qu’au retour, certaines idées se développeront.  Par exemple, une journée d’école à distance de temps à autre.

Pour l’article complet :
https://ecolebranchee.com/trois-enseignantes-et-l-enseignement-a-distance/

https://eduscol.education.fr/cid150633/principes-pour-la-continuite-pedagogique.html

Que proposer ? Quelques pistes : il importe de poursuivre la dimension affective et relationnelle qui est amplifiée dans différents milieux virtuels en ce moment. Un modus vivendi qui lui, saura guider un (nouveau?) modus operandi. Tabula rasa, nouvel ordre, ground zero ? Pas certain. Pensons à de grands événements qui ont bouleversé le monde : 2e Guerre mondiale, bombe atomique, 11 septembre. Plusieurs facettes de vie se sont toutefois maintenus au-delà de ces tragédies; la post-pandémie ne sera pas nécessairement différente.

L’école risque elle aussi de revenir à ce qu’elle faisait avant, dans un paradigme pédagogique dominant peu ou pas modifié. MAIS, on observe partout qu’un gros ‘quart-de-tour’ a lieu présentement pour une intégration encore plus judicieuse du numérique (le qualificatif est essentiel) suite à une démystification et sensibilisation de ces leviers numériques pour apprendre, sans compter le développement de nouvelles compétences pédagonumériques chez de nombreux enseignants dont certains qui étaient plutôt réfractaires pré-pandémie.  La mise en garde toutefois est de ne pas établir un modèle d’apprentissage en ligne (terme que je préfère à formation à distance) basé sur une réponse d’urgence, comme le décrit très bien ce texte d’Educause. Selon les auteurs de cet article, voici 10 questions clés (adaptées ici pour le contexte des écoles primaires et secondaires de notre milieu) à se poser au sein de l’équipe-école face à la mise en œuvre d’une solution urgente d’accompagnement en ligne (ou EDU – enseignement à distance d’urgence) :

La suite :
https://zecool.com/2020/04/19/et-maintenant-quallons-nous-faire/

Comme nous, vous travaillez activement en ce moment au passage de vos cours en face à face vers des cours en ligne. Dans le contexte de cette crise sanitaire sans précédent à l’échelle mondiale, le besoin de transition est accéléré et les informations disponibles pour la mettre en oeuvre peuvent être extrêmement compliquées à trouver. En tant que professionnels de l’enseignement, nous avons également eu ce sentiment et c’est pourquoi nous avons créé le « Kit d’animation de la classe virtuelle ».

Ce kit vous propose un guide en 12 fiches pratiques qui vous aidera à découvrir, comprendre et assurer des cours en ligne.

Nous pensons qu’une fois que vous aurez fini de lire notre kit, vous vous sentirez mieux préparés pour lancer vos cours en ligne et animer vos classes. Finie la sensation d’être dépassé par les événements. Finie la surcharge d’informations.

Vous n’avez même pas besoin de savoir quand vous commencez ces cours en ligne car ce kit vous sera extrêmement utile à tout moment. Désormais et plus que jamais.
https://www.cavilam.com/project/kit-danimation-de-la-classe-virtuelle/

Cours en ligne

Progressez en français, préparez votre DELF/DALF, animez vos classes virtuelles ou certifiez vos compétences à distance.
https://www.cavilam.com/project-categories/cours-en-ligne/

« Que serait la francophonie si personne ne parlait français ? ».

Ainsi s’interrogeait déjà alors François Mitterrand (1916-1996), ancien président de la France, sur la légitimité de la francophonie et de la place de la langue française dans le monde.

En août 2019, 25 millions d’euros ont été débloqués par le gouvernement français pour mieux préparer le monde à l’enseignement du français.

Au Canada, les francophones se battent pour faire valoir leurs droits. L’investissement dans l’enseignement des langues officielles a fait partie des grandes lignes de plusieurs partis politiques des élections de 2019.

Promouvoir la langue française, ici et ailleurs, investir dans l’éducation, afin de mieux la faire régner. Bien longtemps après Joachim Du Bellay (1522-1560), poète français, le sujet demeure le même : défendre et protéger la langue française, et ce, partout dans le monde.

La suite :
https://cursus.edu/articles/43513/promouvoir-promouvoir-et-promouvoir-le-francais-dans-le-monde

Le présent ouvrage est à destination prioritaire des personnels du réseau des établissements AFLEC et plus largement de toute personne désireuse de mettre en place des usages numériques. Il vient en complément de deux autres guides, le Guide des parents et des élèves en classes connectées et le Guide du pilotage du numérique en établissement.

L’ouvrage dépourvu de sommaire s’organise en 8 sections :  La stratégie numérique AFLEC, les principes, Travailler en classe connectée, Comment commencer, Enseigner avec le numérique, Enseigner le numérique, La classe, le matériel, Être formé, accompagné, Glossaire. De nombreuses références théoriques, recommandations d’outils et exemples d’applications pédagogiques émaillent cet imposant volume de 252 pages.

La 4ème partie dédiée tout particulièrement à l’enseignement du numérique (p.43-131) propose différentes situations d’apprentissage avec l’appui des technologies numériques (applications gratuites et payantes) et en fonction des compétences travaillées (lecture, expression écrite, expression orale, publication en ligne, expression graphique). La section suivante s’intéresse au numérique en tant qu’objet d’étude à part entière et aux compétences dédiées en référence au Cadre de référence de compétences numériques (CRCN).

L’ensemble des ouvrages est disponible sous licence CC BY NC SA (2017).
http://eduscol.education.fr/numerique/tout-le-numerique/veille-education-numerique/novembre-2018/enseigner-avec-le-numerique

Le mot coach est maintenant utilisé de diverses manières et dans de nombreux contextes. La question se pose s’il est pertinent de l’utiliser en matière de pédagogie et d’enseignement. Les «coachs scolaires» ont-ils ou vont-ils remplacer les enseignants ?

L’article :
https://cursus.edu/articles/42657/le-professeur-a-disparu-le-coach-scolaire-la-remplace

Les visualiseurs sont devenus des outils incontournables de la classe et ont conquis tous les niveaux d’enseignement. On dit qu’une image peut remplacer 1000 mots, et c’est vrai au sens littéral. Notre cerveau traite les images 60 000 fois plus vite qu’il ne le fait avec un texte. C’est donc une bonne chose de s’appuyer sur des visuels (qu’il s’agisse d’images statiques ou de vidéos) pour enseigner n’importe quelle matière, que vous fassiez appel à des objets en 3D, une photo, une graphique, ou même au schéma d’un procédé technique. Et les couleurs aussi jouent un rôle, puisqu’elles attirent notre cerveau : plus vous utiliserez de couleurs, mieux vous capterez l’attention de votre public.

Len Scrogan, professeur associé à l’Université du Colorado à Denver, aux États-Unis, est l’auteur d’un livre au sujet de l’enseignement visuel, l’apprentissage différencié et l’évaluation formative à l’aide d’un visualiseur de classe*. Il a observé plus de 250 séances pédagogiques en classe, pendant lesquelles il assistait à une leçon de 20 à 40 minutes puis, plus tard, faisait part de son avis aux enseignants. Ce qu’il a remarqué, c’est que dans seulement 12 % des classes, les élèves étaient attentifs à l’ensemble du cours.

“Les élèves étaient attentifs et accrochés à ce qu’il se passait.”

Ces classes-là avaient un point commun : elles utilisaient des visualiseurs de manière très efficace, s’appuyant sur des images qui amenaient les élèves à réfléchir sur ce qu’ils avaient devant les yeux.

“Ils étaient attentifs et accrochés à ce qu’il se passait.” Dans les classes les plus impliquées, les supports visuels étaient immersifs… Les images remplissaient la totalité de l’écran. Il n’était pas question d’une petite image dans un coin de page ou sur une feuille en noir et blanc. “Ce que j’ai pu observer avec les visualiseurs et que j’ai trouvé très intéressant, c’est la curiosité créée par un objet montrant les choses d’une telle manière que les élèves étaient poussés à se demander : “Mais qu’est-ce que c’est que ça ?” Le gros plan sur une partie du corps d’un animal par exemple, ou une image en rapport avec la matière étudiée prise d’un point de vue singulier, nécessitait de la réflexion de la part des élèves pour qu’ils devinent à quoi cet élément pouvait bien servir.”

10 façons d’utilisation, la suite:
https://cursus.edu/annonces/37889/10-facons-dutiliser-un-visualiseur-en-classe

Les caméras HUE HD et HUE HD Pro disposent d’un socle stable et d’une tige flexible qui les rendent faciles à manipuler et à maintenir en place. Poids plume, elles peuvent être transportées de salle en salle et ne prennent pas de place – ni sur le bureau, ni dans le cartable.

La caméra HUE HD Pro est la meilleure alliée de l’enseignant : ergonomique, légère et polyvalente, elle peut être transportée de salle en salle avec une aisance remarquable et ne prend que très peu de place une fois installée sur votre bureau.
https://huehd.com/fr/

Repenser l’enseignement en pratiques et outils, la classe inversée

Comme la pyramide inversée, la classe inversée consiste à mettre l’accent sur l’essentiel : les élèves. Ceux qui ont déjà expérimenté cette méthode avancent qu’elle permet de mieux impliquer les apprenants et optimise le temps passé en classe. Ils soutiennent aussi l’importance d’utiliser les outils qui favorisent la participation et la collaboration. En plus de la vidéo, l’écran interactif a démontré son efficacité dans cette mission.

La suite :
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/technologie/29520/ecran-interactif-atout-pour-classe-inversee/

Les ceintures de compétences ont été pensées dans la lignée de la pédagogie institutionnelle de Fernand Oury. Oury, ayant été judoka, avait apprécié l’idée de monter en grade par le changement de couleur des ceintures. Il a donc cherché une façon de reproduire cette idée en classe afin que les enfants perçoivent bien leur progression. Cette approche qui est surtout destinée à la maternelle et au début du primaire tend à individualiser leur apprentissage et surtout leur donner une motivation à acquérir chacune des compétences qui lui sont affichées.

La suite :
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/29071/ces-ceintures-revolutionnent-enseignement-maternelle-primaire/

Pour autant, la communauté académique ne s’est pas véritablement mobilisée pour analyser la réalité des questions sous-jacentes. Ceux que l’on pourrait qualifier plus globalement de natifs digitaux (pour rassembler les Y et les Z et sortir ainsi d’une approche générationnelle étroite dont on peut déjà questionner la pertinence) interpellent pourtant managers et directions des ressources humaines en raison de postures et de pratiques qui peuvent être perçues comme étant déstabilisantes. C’est pourquoi j’ai souhaité, dans le cadre d’une Chaire d’enseignement & de recherche, mieux comprendre ce phénomène et ses implications pour les pédagogues.
(Benoît Meyronin)
La suite :
http://www.innovation-pedagogique.fr/article594.html

Le projet LEMP, qui a bénéficié de financements européens, vise à mieux saisir l’interconnexion entre langues et employabilité en France, en croisant trois enquêtes complémentaires enrichies d’une bibliographie.

La suite :
Courriel européen des langues, l’actualité des langues en Europe (PDF)
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/courriel-europeen-des-langues-juillet-2015.pdf

La page consacrée au projet sur le site du CIEP
http://www.ciep.fr/expertise-audit-langues/langues-etrangeres-et-mobilite/langues-employabilite

Peut-être parce qu’il n’est pas assez motivant ou peut-être parce qu’il ne prend pas suffisamment en compte les différences interindividuelles. En effet, chaque individu est différent et ne possède pas la même intelligence. Mais qu’est-ce que réellement l’intelligence ? Avoir un Quotient Intellectuel (QI) élevé ? Une grande culture ? De bonnes notes ? D’après Howard Gardner, professeur de l’Université de Harvard, il existe plusieurs types d’intelligence. Il a d’ailleurs développé la théorie de l’intelligence multiple « The Theory of Multiple Intelligence ». Il a ainsi défini 9 types d’intelligence :
La suite :
http://sydologie.com/2014/03/avons-nous-plusieurs-types-dintelligence/