Dans cet intéressant article d’André Magny de l’École branchée, «Cinq enseignantes et l’enseignement à distance», on découvre comment des enseignantes se connectent avec succès à leurs élèves.  Cela ne se fait pas tout seul, mais les résultats sont très satisfaisants autant pour les professeurs que leurs élèves.

On y apprend que si les parents sont mis dans le coup, cela fonctionne beaucoup mieux. On y découvre aussi que ceux qui ont une expérience minimale d’une plate-forme de classe virtuelle initient les autres, qu’il ne s’agit pas seulement de mettre des ressources en ligne mais de les faire découvrir et d’accompagner, que le travail en tandem est beaucoup plus intéressant et efficace et surtout que:

« Les élèves sont motivés. Il faut croire dans leur capacité. Ils ne viennent pas pour niaiser. »

On gagne à leur faire confiance, même si ce sont des enfants. La preuve est que  plus de 75 % des élèves participent jour après jour et sont disciplinés et motivés. Bien sur les élèves ne passent pas la journée connectés, les séances durent entre 30 et 60 minutes par jour, mais ils s’y préparent et y participent activement.

«La période de confinement accélère la prise de conscience pour un moyen d’apprentissage comme la visioconférence.»  Parions qu’au retour, certaines idées se développeront.  Par exemple, une journée d’école à distance de temps à autre.

Pour l’article complet :
https://ecolebranchee.com/trois-enseignantes-et-l-enseignement-a-distance/

Dans cette édition de Cursus, nous vous proposons des formations, cours en ligne, ressources d’apprentissage et articles sur ce thème, qui est devenu d’actualité avec le coronavirus et la mise en place de l’école à la maison avec la continuité pédagogique. Il est possible de se former pour améliorer la qualité pédagogique de la formation en ligne et faire le bon choix parmi tout les outils numériques proposés.

L’accompagnement par les professeurs, des formateurs mais aussi des parents ou des tuteurs reste primordial, pour apprivoiser la distance et ne pas perdre les apprenants en cours de route et qu’ils restent motivés.

Bon courage à tous !

https://cursus.edu/dossiers/7633/cursus-conception-et-accompagnement-de-la-formation-en-ligne

Le football est sans aucun doute l’un des sports les plus populaires de notre temps. Et au-delà, des seuls aspects physiques facilement observables, tels que la mise en bonne condition physique, enseigner le football revêt des vertus pédagogiques qu’on n’imagine pas toujours. Et si on s’y intéressait d’un peu plus près ?

Un sport aux vertus pédagogiques parfois insoupçonnées

Développer l’esprit d’initiative, apprendre se fixer des objectifs, apprendre à respecter des règles préétablies, développer l’esprit d’équipe, travailler son fair-play et j’en passe, les vertus qu’un élève pourra acquérir à travers la pratique du football sont légion.

C’est peut-être l’une des raisons ayant poussé l’Inspection académique de Moselle et le District Mosellan de Football (en France) à élaborer un document, à l’usage des formateurs et enseignants de ce département certes, mais qui pourrait être bien utile à d’autres, même sur d’autres continents.

Intitulé „Le football à l’école élémentaire“, ce document « a vocation à constituer le cadre de référence pour la mise en œuvre de modules d’apprentissage » du football dans les classes du primaire, « parce que le football se situe à l’interface du temps scolaire et d’autres temps et réseaux d’apprentissages, hors temps scolaire, il constitue donc un objet de travail dont l’école ne peut faire abstraction » comme le souligne F. Defranoux (page 2).

Vous y découvrirez ainsi des modules pédagogiques sur l’enseignement du football et même des idées d’activités à mener pour enseigner le football à vos élèves de manière beaucoup plus ludique. Les activités physiques et sportives, au même titre que les activités artistiques contribuent à l’acquisition d’un socle commun de connaissances et de compétences.

Évidemment, certaines ressources devront être revues et adaptées à vos contextes locaux

Document en format PDF :
http://www4.ac-nancy-metz.fr/eps57/IMG/pdf/foot_document_pedagogique1.pdf

Sur ce site de mise à niveau de FLE se trouvent plus de 300 ressources divisées en différentes collections. La collection thématique aborde toute la question de la compréhension et la production écrite et orale, le vocabulaire et la ponctuation. La seconde regroupe les ressources liées à la grammaire (compléments, classes de mots, le sujet, la syntaxe, les accords) et la troisième traite de la communication orale avec la prononciation, les syllabes, le son-voyelle, etc.

Les ressources offertes comprennent des animations, des fiches d’information, des tableaux, des vidéos, des activités pédagogiques et surtout des exercices interactifs et de prononciation. Ces derniers représentent un peu plus de la moitié des ressources offertes. Chacun de ces exercices peut être corrigé directement sur le site et offre aussi un corrigé. De plus, à la fin de ces petits modules, il permet de voir si les différents exercices ont été réussis, le nombre d’essais requis, etc. D’ailleurs, ils peuvent être imprimés afin d’avoir une copie de l’avancement. Bref, les apprenants et enseignants de FLE ont un autre site de ressources à se mettre sous la dent.

http://francomane.ccdmd.qc.ca

Je voudrais vous donner quelques exemples d’utilisation de ce fantastique support pédagogique, qui mérite d’être pressé comme un citron pour en tirer le jus, même s’il faut parfois ajouter un peu de sucre. Grâce aux photos, vous pouvez même construire une séquence complète.“

La suite :
https://leszexpertsfle.com/ressources-fle/comment-exploiter-des-photos-en-cours-de-fle/

La Mission du centenaire de la Première Guerre mondiale a trois objectifs principaux :

1. Organiser, de 2014 à 2018, les temps forts du programme commémoratif du centenaire de la Première Guerre mondiale décidés par le Gouvernement ;

2. Coordonner et accompagner l’ensemble des initiatives publiques et privées mises en œuvre en France ou par la France à l’étranger dans le cadre du Centenaire, en proposant notamment un « label Centenaire » et un programme officiel des principales manifestations organisées autour du Centenaire. La Mission du Centenaire s’appuie, dans cette perspective, sur les Comités départementaux du Centenaire (CDC) mis en place dans chaque département afin de coordonner, sous l’autorité des préfets, l’action des services déconcentrés de l’Etat, des collectivités territoriales et des associations, sur les référents « mémoire et citoyenneté » qui président les Comités académiques du Centenaire (CAC) mis en place par l’Education nationale dans chaque académie, sur le réseau des acteurs du tourisme (GIE Atout France, comités régionaux du tourisme, comités départementaux du tourisme et offices de tourisme), ainsi que sur le réseau des ambassades et des Instituts français à l’étranger ;

3. Informer le grand public sur les préparatifs du Centenaire et mettre en œuvre une politique de communication autour des principales manifestations organisées dans le cadre du Centenaire et assurer la diffusion des connaissances sur la Grande Guerre, notamment grâce à un portail de ressources numériques de référence.
http://centenaire.org/fr

Gemeinsam ist allen Beiträgen die Überzeugung, dass die bloße Kritik an interkulturellen Denkmodellen der 60er bis 90er Jahre des vergangenen Jahrhunderts heute nicht mehr weiterführt. Die – aus heutiger Perspektive – offenkundigen Schwächen der „alten“ Theorien und darauf aufbauender Trainings sind inzwischen hinreichend dokumentiert. Es geht jetzt darum, konstruktiv und kreativ die Herausforderungen eines „sustainable glocal relationship building“ aufzugreifen und entsprechende „neue“ Wege potenziell entgrenzter, faktisch zugleich aber immer auch abgrenzungsbereiter Interaktion zu gestalten, umzusetzen, auszuprobieren.

Einen erkenntnistheoretisch weitgreifenden Ansatz (Inter-)Kulturalität neu zu denken unternimmt Sabine Aydt in ihrem Beitrag It’s culture, stupid! Erklären, Scheitern und Weiterdenken. Vor dem Hintergrund unzähliger gescheiterter Versuche der Erklärung dessen, was „Kultur“ ist, wählt sie das Denken von Kultur und die Reflexion eigener Denkmöglichkeiten als Bezugspunkt kulturwissenschaftlichen Fragens. Sie plädiert für ein „bewegliches“ Denken in Modellen sowie dafür, in interkulturalitätsspezifischen Situationen des nicht-Erklären-Könnens und der Unsicherheitserfahrung Unfertigkeit einzugestehen und „Weiterdenken“ als Handlungsmaxime aufzufassen.

Kirsten Nazarkiewicz spricht sich ebenfalls für eine stärkere Perspektivenreflexion aus – und dies vor allem in Hinblick auf Forschungsarbeiten, die sich mit Interkulturalität befassen. Die im Titel formulierte Frage Kulturreflexivität statt Interkulturalität? beantwortet sie unter Einbeziehung von Ansätzen des transformativen Lernens Erwachsener und vor dem Hintergrund wissenssoziologischer Überlegungen positiv.

Katharina von Helmolt hingegen hält eine Verwendung des Begriffs „Interkulturalität“ zumindest dann für sinnvoll, wenn er auf die Ebene interpersonaler Interaktion bezogen wird, erachtet aber kulturreflexives Handeln ebenfalls für einen wesentlichen Kern des „Neu Denkens“. Im Vordergrund steht für sie hierbei ein perspektivenreflektierender Sprachgebrauch, der dem Konstruktcharakter und der Flexibilität unserer Konstruktionen beim Sprechen von „Kultur“ gerecht wird.

Eine Spezifizierung kulturreflexiven Denkens im Sinne einer auch wertbezogenen Selbstpositionierung interkultureller Forschung steht im Mittelpunkt der Überlegungen von Dominic Busch und Jana Möller-Kiero: Rethinking Interculturality Will Require Moral Confessions: Analysing the Debate Among Convivialists, Interculturalists, Cosmopolitanists and Intercultural Communication Scholars. Als Quintessenz ihrer Ausführungen knüpfen die beiden Autoren ein „Neu Denken“ von Interkulturalität an die Notwendigkeit der Formulierung ‚moralischer Bekenntnisse‘.

Jürgen Henzes Beitrag Vom Verschwinden des (Inter)Kulturellen und Überleben der (Inter)Kulturalität geht von der Beobachtung eines Auseinanderklaffens interkultureller Forschung in einseitig positivistische und einseitig konstruktivistische Ansätze aus. Ein wesentliches Ziel seines Beitrags besteht darin, die Begrenztheit des entgrenzten konstruktivistischen Denkens zu hinterfragen, um zu einer „versöhnenden Position“ insbesondere auch in Hinblick auf die interkulturelle Trainingspraxis zu gelangen.

Jürgen Bolten spricht sich in seinem Plädoyer Interkulturelle Trainings neu denken mit vergleichbarer Intention für strukturprozessuale und perspektivenreflexive Ansätze einer interkulturellen Trainingsforschung aus, die in der Lage ist, kontext- und situationsangemessene Instrumente zur Konzeption interkultureller Trainings zu entwickeln. Wie dies in Hinblick auf das Wechselverhältnis von Trainingsziel, Übungstyp und konkreter Übung in interkulturellen Trainings umgesetzt werden kann, veranschaulicht der Beitrag am Beispiel der „Methodenlandkarte“.

Ein im Kontext des „Neu Denkens“ interkultureller Trainings entwickelter Übungstyp wird als „Zooming“ bezeichnet: Je stärker man an ein Akteursfeld heranzoomt, desto differenzierter nimmt man es wahr – zoomt man weg, wird es in seinen Makrostrukturen erfassbar. Ulrich Zeutschel verwendet in diesem Sinne „Zoomen“ zum Entdecken interkultureller Verständigungspotenziale und -ressourcen. Im Rückgriff auf Tuckman’s Phasenmodell der Gruppenentwicklung (forming – storming – norming – performing – ending) beschreibt er, wie das Zooming Teambuildingprozessen mit heterogen zusammengesetzten Gruppen eingesetzt werden kann.

Einem anderen Übungstyp interkultureller Trainings, nämlich der Fallstudie, sind Christoph Barmeyers und Eric Davoines Überlegungen Konstruktives interkulturelles Management gewidmet. Sie weisen anhand von Inhaltsanalysen nach, dass in Arbeiten zum interkulturellen Management bislang kaum positive Effekte kultureller Aspekte thematisiert werden. Dass sich gerade Fallstudien in bester Weise dazu eignen, jenseits von krisenbesetzen Interaktionssituationen auch zu konstruktivem und synergieorientiertem Denken anzuregen, wird am Beispiel der Fallstudie „Alleo“ dokumentiert.

Auch Valerie Gruber und Eberhard Rothfuß bemerken kritisch, dass die Arbeit mit „Critical Incidents“ und „Culture Assimilator“-Übungen zur Festschreibung eines Images von interkulturellem Handeln als grundsätzlich problembeladenem Handeln beitragen und Stereotypenbildungen fördern kann. In ihrem Artikel Interkulturelle Managementforschung – Reflexive Gedanken über eine unreflektierte Denkschule nehmen sie dies zum Anlass einer grundlegenden Hinterfragung der theoretischen Prämissen, mit denen interkulturelles Management und Interkulturelle Psychologie bislang überwiegend arbeiten. Unter Bezugnahme auf Bourdieus reflexive Anthropologie sprechen sie sich für eine Stärkung kritischer Reflexivität als Methode der interkulturellen Managementforschung aus.
http://www.interculture-journal.com/index.php/icj/issue/viewIssue/37/9

Oui, la chanson que Ewa Rdzanek vous propose aujourd’hui est un peu ignoble, mais vous n’êtes pas censés tout expliquer en détails (et surtout, vous n’êtes pas obligés de leur montrer l’horrible montage vidéo ci-dessous, vous pouvez vous contenter de mettre le son).

En fait, n’expliquez rien du tout, parce qu’il s’agit d’attirer l’attention des élèves débutants:
– sur les aspects culturels (le métro parisien, les noms des stations)
– sur la différence phonie/graphie des noms propres
– sur les mots simples qu’ils connaissent ou vont tout de suite comprendre (cheval, sandales, garçon…)
– sur la prononciation et sur les rimes ( “tu me laisses à Barbès”, désolée mais “trip pervers à Anvers”).
https://leszexpertsfle.com/ressources-fle/le-metro-parisien-autrement/

Tout d’abord, merci à Franck Lepage, artiste génial qui sillonne les MJC de France et de Navarre. Franck Lepage décrypte dans un sketch hilarant la langue de bois. Il nous fournit ainsi sur un plateau, pour nous les profs de FLE, un super outil pour travailler cette langue de bois et la construction du discours. Attention, pour niveaux très très avancés!
https://leszexpertsfle.com/ressources-fle/utiliser-la-langue-de-bois-en-cours-de-fle/

„Samedi dernier avait lieu le lancement du site Moi je partage.  Ce site est en fait un bottin de tous les enseignants ou travailleurs du monde de l’éducation qui partagent leurs activités, documents ou même leurs connaissances afin d’en faire bénéficier les enseignants et les élèves. Ce site est une idée merveilleuse de Pierre Gagnon qui a été rendue possible grâce au soutien de David Chartrand et de toute l’équipe de ChallengeU.

Voici donc le site Moi je partage que vous pourrez consulter en filtrant par niveau et/ou par matière.  Pour le consulter, il n’est même pas nécessaire de s’inscrire.  Je vous encourage à le mettre dans les favoris de votre navigateur, car il deviendra une référence très riche et utile.

Pour ceux qui veulent bien partager leurs ressources, il vous suffit de cliquer sur VOUS en haut à gauche et d’y inscrire les informations de votre profil et le lien vers le lieu de partage de vos ressources (site, blogue, ChallengeU, Twitter…) Vous verrez alors votre image s’ajouter aux autres après la validation de vos données et de vos ressources.

À mon arrivée, la salle était déjà pleine de gens passionnés et convaincus des bienfaits du partage en éducation.“

La suite de l’article :
http://laclassedemadamevalerie.blogspot.fr/2015/04/moi-je-partage.html

Moi je partage
http://www.moijepartage.org

Les Actes du colloque de 2015 commencent déjà à paraître. Des explications très complètes des intervenants, des liens vers des ressources complémentaires et notamment des diaporamas présentés :
http://www.cyber-langues.fr/spip.php?rubrique102

Jeu de l’oie qui peut être utilisé comme ressource TBI (tableau blanc interactif) – TNI (tableau numérique interactif) en classe. Il permet de jouer jusqu’à 6 joueurs ou groupe de joueurs. Ce programme a été réalisé et adapté pour l’Institut français d’Espagne pour le site « voyages en français ».
http://cours.ifmadrid.com/oie/jeu-de-l-oie-HTML5/jeu-de-l-oie.html

Ce nouvel outil de recherche est mis à disposition par le Ministère de l’Education nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche.
http://www.france-universite-numerique.fr/moteur-ressources/thematic-search.html?submenuKey=all&menuKey=lom

La refonte du site a été réalisée en soutien d’une politique dynamique de diffusion et de valorisation des contenus culturels en phase avec l’évolution des usages numériques et des pratiques de l’Internet. Son objectif principal est de rendre accessible au plus grand nombre les richesses du patrimoine culturel numérisé sur l’ensemble du territoire. Et richesses il y a : intégration de 78 sites internet, 44 bases de données patrimoniales, 5 millions de documents, 3,7 millions d’images, 6 millions de données de l’État-civil, 4.500 ressources éducatives, 900 articles par année sur l’actualité culturelle, etc., peut-on lire dans la section À propos de culture.fr. C’est un portail qui ouvre sur une immense offre culturelle, abondante à s’y perdre. On peut consulter le site librement ou s’inscrire et se créer un panier pour y conserver sa propre sélection de ressources.

La suite :
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/21164/culture-bout-des-doigts/

Le portail : 
http://www.culture.fr