Pour se faire voici quelques indications utiles :
https://cursus.edu/actualites/43489/8-astuces-pour-une-formation-mobile-learning-efficace

Que proposer ? Quelques pistes : il importe de poursuivre la dimension affective et relationnelle qui est amplifiée dans différents milieux virtuels en ce moment. Un modus vivendi qui lui, saura guider un (nouveau?) modus operandi. Tabula rasa, nouvel ordre, ground zero ? Pas certain. Pensons à de grands événements qui ont bouleversé le monde : 2e Guerre mondiale, bombe atomique, 11 septembre. Plusieurs facettes de vie se sont toutefois maintenus au-delà de ces tragédies; la post-pandémie ne sera pas nécessairement différente.

L’école risque elle aussi de revenir à ce qu’elle faisait avant, dans un paradigme pédagogique dominant peu ou pas modifié. MAIS, on observe partout qu’un gros ‘quart-de-tour’ a lieu présentement pour une intégration encore plus judicieuse du numérique (le qualificatif est essentiel) suite à une démystification et sensibilisation de ces leviers numériques pour apprendre, sans compter le développement de nouvelles compétences pédagonumériques chez de nombreux enseignants dont certains qui étaient plutôt réfractaires pré-pandémie.  La mise en garde toutefois est de ne pas établir un modèle d’apprentissage en ligne (terme que je préfère à formation à distance) basé sur une réponse d’urgence, comme le décrit très bien ce texte d’Educause. Selon les auteurs de cet article, voici 10 questions clés (adaptées ici pour le contexte des écoles primaires et secondaires de notre milieu) à se poser au sein de l’équipe-école face à la mise en œuvre d’une solution urgente d’accompagnement en ligne (ou EDU – enseignement à distance d’urgence) :

La suite :
https://zecool.com/2020/04/19/et-maintenant-quallons-nous-faire/

Comme nous, vous travaillez activement en ce moment au passage de vos cours en face à face vers des cours en ligne. Dans le contexte de cette crise sanitaire sans précédent à l’échelle mondiale, le besoin de transition est accéléré et les informations disponibles pour la mettre en oeuvre peuvent être extrêmement compliquées à trouver. En tant que professionnels de l’enseignement, nous avons également eu ce sentiment et c’est pourquoi nous avons créé le « Kit d’animation de la classe virtuelle ».

Ce kit vous propose un guide en 12 fiches pratiques qui vous aidera à découvrir, comprendre et assurer des cours en ligne.

Nous pensons qu’une fois que vous aurez fini de lire notre kit, vous vous sentirez mieux préparés pour lancer vos cours en ligne et animer vos classes. Finie la sensation d’être dépassé par les événements. Finie la surcharge d’informations.

Vous n’avez même pas besoin de savoir quand vous commencez ces cours en ligne car ce kit vous sera extrêmement utile à tout moment. Désormais et plus que jamais.
https://www.cavilam.com/project/kit-danimation-de-la-classe-virtuelle/

Cours en ligne

Progressez en français, préparez votre DELF/DALF, animez vos classes virtuelles ou certifiez vos compétences à distance.
https://www.cavilam.com/project-categories/cours-en-ligne/

Dans cette édition de Cursus, nous vous proposons des formations, cours en ligne, ressources d’apprentissage et articles sur ce thème, qui est devenu d’actualité avec le coronavirus et la mise en place de l’école à la maison avec la continuité pédagogique. Il est possible de se former pour améliorer la qualité pédagogique de la formation en ligne et faire le bon choix parmi tout les outils numériques proposés.

L’accompagnement par les professeurs, des formateurs mais aussi des parents ou des tuteurs reste primordial, pour apprivoiser la distance et ne pas perdre les apprenants en cours de route et qu’ils restent motivés.

Bon courage à tous !

https://cursus.edu/dossiers/7633/cursus-conception-et-accompagnement-de-la-formation-en-ligne

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2019/11/15112019Article637094012472383066.aspx

L’intelligence émotionnelle concourt à la réussite d’un individu. Des chercheurs comme Antonio Damasio avec l’erreur de Descartes ou Daniel Goleman, l’auteur de l’intelligence émotionnelle l’ont régulièrement démontré, à partir d’exemples, d’études statistiques ou neurologiques.

Progressivement, le découpage des différentes formes d’intelligences, parfois présentées comme distinctes, voire en opposition, laisse la place à une représentation plus nuancée. Les frontières ne sont pas séparées de manière si tranchée. Une forme d’intelligence s’appuie sur une autre pour s’épanouir.

La méthode RULER
L’intelligence émotionnelle entre en résonnance avec les autres formes d’intelligence, elle aide leur expression. Soit. Mais comment la développe-t-on ? Beaucoup de pistes existent. La méthode RULER. propose une démarche en 5 étapes.

La suite :
https://cursus.edu/articles/43005/les-emotions-inseparables-du-processus-dapprentissage

https://education.toutcomment.com/ameliorer-votre-ecriture/

Les tests de français sont populaires et aussi nécessaires : pour être accepté dans une université étrangère, pour postuler un emploi à l’international, pour gérer des événements internationaux, pour émigrer ou immigrer, etc.

Les plus populaires sont :

DILF – Diplôme initial de langue française

DELF – Diplôme d’études en langue française

DALF – Diplôme approfondi de langue française

TEF – Test d’Évaluation de Français

Chacun a ses particularités.  Voici plusieurs sites où vous pourrez vous entraîner avant de passer ces tests.  Ils ont une valeur formative en soi et sont assez exigeants.

Vous augmenterez vos chances de les réussir et pourrez mieux estimer les efforts à fournir pour atteindre le niveau souhaité.

Si vous désirez simplement connaître votre niveau, vous trouverez plus bas de nombreux sites vous proposant des tests de niveau en français.

Bon entraînement !

https://cursus.edu/formations/35413/testez-gratuitement-votre-niveau-de-francais-pour-le-delf-dalf-dilf-tef-tcf-dfp

Les êtres humains ne sont pas des éponges. Cette évidence étrange souligne à quel point l’apprentissage serait simple si nous n’avions qu’à être au contact de la connaissance pour l’absorber et l’acquérir pour de bon. D’ailleurs le rôle des professeurs serait minime puisqu’il leur suffirait d’offrir des contenus « digérés » par les apprenants. Ça ne fonctionne pas comme cela évidemment. Apprendre exige la mise en place de diverses stratégies pour arriver à accomplir les différentes tâches et réussir les évaluations sur la route.

Et si cela demande déjà un effort en présentiel, la formation à distance ajoute un obstacle supplémentaire. En effet, les canaux de communication ne sont plus aussi directs qu’en classe. De plus, il faut gérer une plus grande partie de l’apprentissage par soi-même. Cela nécessite une autonomie et des stratégies diverses afin de mener à bien sa formation.

La suite :
https://cursus.edu/articles/42551/quelles-strategies-aident-les-apprenants-a-distance

Vous êtes expert de votre discipline et vous cherchez à transmettre votre savoir, à accompagner le développement de nouvelles compétences ?

Vous savez concevoir une séquence de formation, et vous souhaitez apprendre maintenant comment créer une bonne séance de formation et des activités engageantes.

Mais qu’est-ce qu’une séance de formation réussie ? C’est une formation engageante, de laquelle les participants sortent satisfaits et riches de leurs nouveaux savoirs et compétences.

Avec Olivier Sauret, enseignant agrégé en physique et formateur de formateurs, vous allez apprendre comment favoriser cela, en découvrant des principes pédagogiques actionnables et des outils efficaces pour concevoir une séance de formation qui motivera vos apprenants.

Objectifs pédagogiques :
Partie 1
Identifier les dimensions de l’engagement
Optimiser l’engagement dès la préparation d’une séance de formation

Partie 2
Formuler un objectif pédagogique prenant en compte les besoins des apprenants
Sélectionner une activité pédagogique permettant d’atteindre un objectif pédagogique
Proposer une tâche permettant d’atteindre l’objectif pédagogique
Etablir une progression en articulant les activités pédagogiques

Partie 3
Concevoir une activité pédagogique engageante
Formuler une consigne

Partie 4
Elaborer un support diaporama pour soutenir la séance
Elaborer la feuille de route à destination des apprenants
Le cours est consultable entièrement gratuitement en ligne.

https://openclassrooms.com/fr/courses/4669166-concevez-des-activites-pedagogiques-engageantes

ZIELGRUPPEN
Zielgruppe der Methodenbox sind Lehrkräfte und Schulpersonal der Sekundarstufe II. Je nach Land und Schulsystem kann es diesbezüglich Unterschiede geben. In den meisten europäischen Ländern gehören Schulleitende, Klassenleitende, Fachlehrkräfte, aber auch Erzieherinnen und Erzieher und externe Mitarbeitende auch zur erweiterten Zielgruppe.

ZIELE DER METHODENBOX
Lehrkräfte dazu ermuntern, die interkulturelle Dimension in den Schulalltag zu integrieren.

Praktische Methoden vorstellen, mit denen der Unterricht um interkulturelle Lerninhalte erweitert werden kann.

Bereits bestehendes pädagogisches Material zum Thema interkulturelles Lernen darstellen und für den Schulkontext verfügbar machen.

PÄDAGOGISCHE GRUNDLAGEN DER METHODENBOX
Interkulturelle Kompetenzen vermitteln als die Fähigkeit, sich Wissen, angemessene Haltungen und Fertigkeiten anzueignen, die eine effektive und adäquate Interaktion in interkulturellen Situation ermöglichen (D.K. Deardoff, The SAGE book of intercultural competence; CoE, Competences for democratic culture)

Umsetzung des ganzheitlich orientierten, schulumfassenden Ansatzes, in dem Sinne, dass Interkulturelles Lernen alle Bereiche des Schullebens durchdringt. Das bedeutet konkret:

Die Aktivitäten der Methodenbox sollen in Zusammenarbeit mit möglichst vielen beteiligten Akteuren der Schule und des schulischen Umfeldes (sprich Lehrkräfte, Schülerschaft, Elternschaft und außerschulische Organisationen, die sich auf interkulturelles Lernen und Mobilitätsprogramme spezialisiert haben) durchgeführt werden.

Die Aktivitäten sollen nicht als vereinzelte Aktivitäten durchgeführt werden, sondern Teil der pädagogischen Ausrichtung der Schule sein, so dass Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit bekommen, ihre interkulturellen Kompetenzen in fächerübergreifenden und thematischen Projekten, in Begegnungen und Austauschprogrammen zu erweitern.

Implementierung einer Feedback-Kultur zwischen Schülerinnen und Schülern und Lehrkräften, u.a. in Form einer Auswertung am Ende jeder Aktivität. Entsprechende Vorschläge zur Durchführung und Visualisierung einer Auswertung mit Schülerinnen und Schülern befinden sich im Anhang der Methodenbox.

Ermunterung der Schülerinnen und Schüler, sich zu aktiven und engagierten Staatsbürgerinnen und Staatsbürgern zu entwickeln, gestützt durch die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern und Organisationen, die diese Grundsätze vertreten.

Herstellen von Bezügen zwischen den vorgestellten Übungen und Projekten und den Lehrplänen der Sekundarstufe II im jeweiligen Land. Auf diese Weise können Lehrkräfte, Schulleitende und weiteres Schulpersonal die Übungen und Projekte in das Schulprogramm und in den Fachunterricht integrieren.

AUFBAU UND STRUKTUR DER METHODENBOX
Zur besseren Übersicht wurde die Methodenbox in vier Bereiche unterteilt

• Methoden für ganzheitlich orientierte, schulumfassende Projekte
• Methoden für fächerübergreifende Projekte
• Methoden für den Fachunterricht
• Methoden für die Förderung interkultureller Austauschprogramme und interkultureller Begegnungen

Jeder Bereich besteht aus ausgearbeiteten Aktivitäten, die unabhängig voneinander durchgeführt werden können. Die jeweiligen Ziele und anvisierten interkulturellen Kompetenzen sind für jede Aktivität aufgeführt. Eine beigefügte Tabelle gibt eine Übersicht über die einzelnen Kompetenzen und die zugeordneten Aktivitäten.
http://intercultural-learning.eu/de/methodenbox/

Folgende Elemente werden behandelt:

• Kennenlernen von Methoden zur Heranführung an Geschichte, die sich im Rahmen deutsch-französischer Jugendbegegnungen eignen und den Ansatz eines interkulturellen und werteorientierten Lernens im Sinne einer Friedenspädagogik verfolgen
• Methoden selbst ausprobieren und sich darüber austauschen
• Erfahrungsaustausch über Projekte zu den Themen Geschichte und Erinnerung, die bereits durchgeführt wurden; Diskussion über Fragen und Problematiken, die seitens der Teilnehmenden aufgeworfen werden
• Veranstaltung einer Ideenbörse für zukünftige Projekte

Verfolgt wird ein multiperspektivischer Blick auf Geschichte sowie die Thematisierung von individuellem und kollektivem Gedächtnis, wie sie vom DFJW im Vademekum „Geschichte und Erinnerung in internationalen Jugendbegegnungen“ (https://www.ofaj.org/resources/flipbooks/geschichte-und-erinnerung-in-internationalen-jugendbegegnungen/index.html) empfohlen wird.

Mehr Informationen: debrosse@dfjw.org

Si des adultes éduqués et des travailleurs de l’information tombent dans le panneau, imaginez maintenant des enfants qui sont plus crédules encore. D’ailleurs, une étude souvent citée faite par la Stanford Gradute School of Education montrait que les jeunes étaient pratiquement incapables de discerner une bonne d’une fausse nouvelle. Ils font plus confiance à un article sur Facebook dont la provenance a seulement l’air véritable qu’à un autre d’une source authentique. Conséquemment, l’école n’a pas le choix. Elle doit enseigner aux jeunes ce travail d’investigation.

La suite :
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/29607/bataille-contre-les-fausses-nouvelles-transporte/

Il s’agit en l’occurrence d’un congé exceptionnel encadré par la loi qui peut être utilisé par l’employé allemand pour des formations professionnelles continues ou pour des formations. Selon le principe qu’un « apprentissage dure toute la vie » (Lebenslanges Lernen), les employés sont régulièrement invités à parfaire leurs connaissances et appliquer de nouvelles idées et suggestions dans leur travail. En plus des compétences de communication, techniques mais encore d’organisation qui sont exigées en permanence, apparaissent également des changements constants qui nous mènent vite à nos limites.

Avec le congé de formation l’État n’engage pas seulement le salarié à se perfectionner. L’employeur aussi peut profiter d’un savoir nouveau et de la motivation de ses employés. Le terme « congé de formation » désigne également une formation complémentaire. Ce n’est pas pour rien que la formation complémentaire appartient avec l’école, la formation et l’université aux quatre piliers majeurs du savoir.
https://www.connexion-emploi.com/fr/a/le-droit-individuel-a-la-formation-en-allemagne-quelles-conditions-pour-en-beneficier–2

Sie suchen Teamende, die interkulturelle Lernprozesse bei Jugendlichen fördern und begleiten, dolmetschen, Sprachanimationen anleiten kann?

Sie suchen eine Person, die Erfahrung mit bestimmten Zielgruppen hat, wie mit Studenten, Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf oder mit Kindern? Sie organisieren eine trilaterale Begegnung und benötigen eine Begleitung, die über die entsprechenden Sprachkompetenzen verfügt? Sie planen ein Sport- oder Theaterprojekt und suchen einen Jugendleiter bzw. eine Jugendleiterin mit entsprechenden Erfahrungen? Ihre Begegnung findet in Frankreich statt und die Begleitperson benötigt das BAFA-Diplom? Sie suchen jemanden aus Ihrer Region, der oder die evtl. die Teilnehmenden schon vor der Begegnung vorbereiten kann?

In der DFJW-Teamer/-innen-Datenbank können Sie als deutsche oder französische Organisation (Verein, Verband, Schule, Städtepartnerschaftskomitee, etc.), die Jugendbegegnungen organisiert und durchführt, für diese eine qualifizierte Begleitung nach vielen verschiedenen Kriterien suchen!
Sie finden darin interkulturelle Jugendleiterinnen und Jugendleiter, Sprachanimateurinnen und Sprachanimateure sowie Gruppendolmetscherinnen und Gruppendolmetscher, die ein DFJW-Zertifikat erworben haben, und ebenso Jugendleiterinnen und Jugendleiter, die das Doppelqualifizierung BAFA-Juleica absolviert haben.

Mehr Informationen zur DFJW-Zertifizierung und zur Teamer/-innen-Datenbank finden Sie unter
https://teamer.dfjw.org

Einen Zugang zur Teamer-Datenbank können Sie hier beantragen:
https://teamer.dfjw.org/de/datenbank/login-anfordern

Quelle:
https://www.dfjw.org/sie-suchen-fuer-diesen-sommer-noch-qualifizierte-interkulturelle-teamerinnen-und-teamer-fuer-ihre-0

Diese finden im Rahmen einer Begegnung zwischen Teilnehmenden aus Deutschland, Frankreich und ggf. einem dritten Land statt, sodass interkulturelle Lernprozesse selbst erlebt werden.

Diese drei Aus- und Fortbildungstypen können Sie interessieren:

• Ausbildungen zum Jugendleiter/zur Jugendleiterin in interkulturellen Begegnungen (Grundausbildungen für interkulturelle Jugendleiterinnen und Jugendleiter und BAFA-Juleica-Ausbildungen)
• Sprachliche Aus- und Fortbildungen (Sprachanimation, Tandem-Methode, Methoden zur außerschulischen Spracharbeit, Gruppendolmetscher-Ausbildungen)
• Fortbildungen zu spezifischen Aspekten der Begegnungsarbeit (z.B. Kinderbegegnungen, Konflikte in Jugendbegegnungen, Erlebnispädagogik, Diversität und Partizipation, Erinnerungsarbeit, etc.)

Bei einigen Ausbildungen können Sie DFJW-Zertifikate erwerben und in die DFJW-Teamer-Datenbank aufgenommen werden.

Unser interkulturelles Aus- und Fortbildungsangebot samt Daten und Kontaktadressen finden Sie hier.

Mehr Infos: interkulturelle-ausbildung@dfjw.org

Diese Lernplattform bietet verschiedene Möglichkeiten der virtuellen Zusammenarbeit zwischen deutschen und französischen Schülern. Diese können sich z.B. mit einer kleinen Audioaufnahme und einem Foto vorstellen. In einem Video können sie den Partnern ihre Schule zeigen und z.B. erklären, wie ihr Unterrichtsraum aussieht, mit wem sie die Pausen verbringen, wo sie Sport machen oder was sie zu Mittag essen. Die Tele-Tandem® plaTTform.e erleichtert aber nicht nur das gemeinsame Kennenlernen vor der Begegnung. Sie ist auch ideal dazu geeignet, um ein gemeinsames deutsch-französisches Projekt vorzubereiten und umsetzten.

In der Tele-Tandem® Basisfortbildung des DFJW werden Sie praxisnah und verständlich in die Möglichkeiten und Funktionalitäten dieser Lernplattform eingeführt. Durch eigenes Ausprobieren und Anwenden  lernen Sie die verschiedenen technischen Möglichkeiten kennen und können dann gemeinsam mit Kolleginnen und Kollegen aus Deutschland und Frankreich deren Anwendungsmöglichkeiten und Transfer auf die eigene Klassensituation reflektieren. Der gemeinsame Erfahrungsaustausch und die Zusammenarbeit im deutsch-französischen Tandem stehen dabei an erster Stelle.

Die Fortbildung beginnt am 11. Januar 2017 und dauert insgesamt 12  Wochen, bis zum 5. April 2017. Sie findet im Blended-Learning-Format statt; das bedeutet, dass es Online-Phasen gibt, die durch ein Präsenztreffen vom 27. – 29. Januar 2017 in Berlin ergänzt werden.

Sind Sie neugierig geworden? Hier finden Sie mehr Informationen:
https://www.dfjw.org/sites/default/files/ausschreibung_tt_basis_2017.pdf

Sie suchen eine Person, die Erfahrung mit bestimmten Zielgruppen hat, wie mit Studenten, Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf oder mit Kindern? Sie organisieren eine trilaterale Begegnung und benötigen eine Begleitung, die über die entsprechenden Sprachkompetenzen verfügt? Sie planen ein Sport- oder Theaterprojekt und suchen einen Jugendleiter bzw. eine Jugendleiterin mit entsprechenden Erfahrungen? Ihre Begegnung findet in Frankreich statt und die Begleitperson benötigt das BAFA-Diplom? Sie suchen jemanden aus Ihrer Region, der oder die evtl. die Teilnehmerinnen und Teilnehmer schon vor der Begegnung vorbereiten kann?

In der DFJW-Teamer-Datenbank können Sie als deutsche oder französische Organisation (Verein, Verband, Schule, Städtepartnerschaftskomitee, etc.), die Jugendbegegnungen organisiert und durchführt, für diese eine qualifizierte Begleitung nach vielen verschiedenen Kriterien suchen!
Sie finden darin interkulturelle Jugendleiterinnen und Jugendleiter, Sprachanimateurinnen und Sprachanimateure sowie Gruppendolmetscherinnen und Gruppendolmetscher, die ein DFJW-Zertifikat erworben haben und ebenso Jugendleiterinnen und Jugendleiter, die das Doppelqualifizierung BAFA-Juleica erworben haben.

Mehr Informationen zur DFJW-Zertifizierung und zur Teamer-Datenbank finden Sie unter www.dfjw-zertifikat.org.

Einen Zugang zur Teamer-Datenbank können Sie hier beantragen:
https://www.dfjw-zertifikat.org/de/datenbank/login-anfordern

Das nächste Aufbaumodul findet vom 30. Setpember bis 3. Oktober 2016 in Metz statt.

Anmeldeschluss ist der 15. August 2016.

Mehr dazu:
http://www.tele-tandem.net/de/mitmachen/fortbildungen-fuer-lehrer/